PROPOSAL SKRIPSI تعلّم القواعد العربية الذاتي عن طريق موقع "بدار أونلين" (دراسة تحليلية من ناحية المادة والطريقة)

تعلّم القواعد العربية الذاتي عن طريق موقع "بدار أونلين"

(دراسة تحليلية من ناحية المادة والطريقة)

خطة البحث

مقدمة لتأدية الشروط اللازمة المقررة في قسم تعليم اللغة العربية بكلية التربية

بجامعة والي سونجو الإسلامية الحكومية سمارانج

 

إعداد :

عامل سليم

رقم قيد الطالب : 073211029

كلية التربية

جامعة والي سونجو الإسلامية الحكومية سمارانج

٢٠١3

تعلّم القواعد العربية الذاتي عن طريق موقع "بدار أونلين"

(دراسة تحليلية من ناحية المادة والطريقة)

‌أ.       خلفية المسئلة

اللغة هي وسيلة التفاعل التى تتم استخدامها دائما في الحياة اليومية. سواءكانت في مجال الأعمال التجارية، والمحاضرة وغيرها. للغة – أية لغة – وظائف مهمة رصدها العلماء والباحثون، ولعل أهمها ما يلي: الأولى اللغة أداة التفكير، كما أنها وسيلة التعبير عما يدور في خاطر الإنسان من أفكار. والثانية اللغة وسيلة الاتصال والتفاهم بين الناس، وذلك في نطاق الأفراد والجماعات والشعوب. والثالثة اللغة أداة التعلّم والتعليم.[1]

تعامل الناس– في أنحاء العالم – مستخدمين اللغة الواردة بينهم. فمنهم من يستخدم اللغة العربية ومنهم من يستخدم اللغة الإنجليزية ومنهم من يستخدم اللغة الأندونيسية وما إلى ذلك. ولكل لغة قواعدها، كاللغة العربية لها القواعد منها النحوى، وهو علم بدراسة الجملة العربية وأحكامها وقواعد تركيبها والعوامل النحوية الداخلة عليها وأقسامها وإعرابها،[2] ويسمّى فى اللغة الأندونيسة  Sintaksis.

وفي قول أخرى، أنّ اللغة هي ألفاظ يعبر بها كل قوم عن مقاصدهم. وأما اللغة العربيّة هي الكلمات التى يعبّر بها العرب عن أغراضهم. وقد وصلت إلينا عن طريق النّقل. وحفظها لنا القرآن الكريم والأحاديث الشريفة، وما رواه الثقات من منثور العرب ومنظومهم.[3] 

وعملية تعلم اللغة العربية وتعليمها كاللغة الأجنبية للتلاميذ والمعلمين الإندونسيين ليس بأمر سهل بل هناك المشكلات التي تواجههم. هذا كما قاله علي الحديد: وتعليم اللغة الأجنبية ليس بالأمر السهل او الهين لكنه مع البحث والدراسة أمكن الوصول إلى عدة طرق لتعليم اللغة في وقت قصير وبجهد معقول. إن تعليم أية لغة لأجنبي عنها مشكلة تستحق التفكير والبحث والإهتمام.[4]

وأن اللغة العربية لها فروع وشعوب وعلوم، منها القواعد نحوية كانت أو صرفية، وهما أهم العلوم العربية، والفرض من دراسة اللغة – منها قواعدها- لأنها عصمة المتكلم أو الكاتب من الخطأ.[5] وذلك يدل على أهمية تعلم القواعد لأنها وسيلة من الوسائل التي تساعد التلاميذ على الكلام والكتابة والقراءة بلغة سليمة وفصيحة.

القواعد وسيلة لضبط الكلام، وصحة النطق والكتابة، وليست غاية مقصودة لذاتها، وقد أخطأ كثير من المعلمين حين غالوا بالقواعد، واهتموا بجمع شواردها، والإلمام بتفاصيلها، والإثقال بهذا كله على التلاميذ، ظنا منهم أن في ذلك تمكينا للتلاميذ من لغتهم، وإقدارا لهم على إجادة التعبير والبيان.[6]

إن للقواعد نحوية كانت أو صرفية دورا مهما في تركيب الجمل الصحيحة وفهمها، وأما نجاح تعلم القواعد فيحتاج إلى التفكير والاهتمام، لأن تعلمها ليس بالأمر السهل والهين. وإذا نظرنا إلى الحادثة الواقعية كانت التلاميذ والتلاميذ يشعرون بصعوبة تعلم القواعد.والغرض من تعليم اللغة وتعلمها منها قواعدها لأنها عصمة المتكلم أوالكاتب من الخطأ،[7]

كثير من التلاميذ أن لديهم الإنطباع بأن تعليم اللغة العربية أصعب من اللغات الاجنبية الأخرى. صعوبات التعليم ويمكن أيضا أن يكون التلاميذ ضعفاء العقل أوبسبب قلة الإهتمام وعدم وجود جهد، أو مشكلات التلاميذ في قبول تقديم المعلم في توفير تعليمية مادة اللغة العربية، وليس لهم رغبة في تعلمها لأن المعلم يشرح المادة بطريقة التقليدية أو الخطابة فحسب، أو عدم الوسائل التعليمية التي يتوسل بها المعلم للوصول إلى الغاية المنشودة، كلهم هي سبب من أسباب الملل والتعب والتشاؤم.

إن جوهر المشكله ليس في اللغة ذاتها، وإنما هو في كوننا نتعلم العربية قواعد صنعة، وإجرات التلقينية، وقوالب صماء نتجرعها تجرعا عقيما، بدلا من تعليمها لسان أمة، ولغة حياة. إن النحو العربى من حيث محتواه وطرائق تدريسه – كما يعلم عندنا – ليس علما لتربية الملكة اللسانية العربية، وإنما هو علم تعليم وتعلم صناعة القواعد النحوية، وقد أدى هذا، مع مرور الزمن، إلى النفور من دراسته، وإلى ضعف النا ئشة في اللغة بصفة عامة.[8]

ومن أهم أغراض من تعليم اللغة وتعلمها منها لمعرفة قواعدها لأنها عصمة المتكلم أوالكاتب من الخطأ. ويتعلم التلاميذ بالمعهد الإسلامي أوالمدرسة الإسلامية القواعد النحوية والصرفية، ولكن كما في الواقع كثير منهم يشعرون بالصعبة فى فهمها. فلذلك وجب على المعلم أن يختار ويستعمل طرق التعليم المناسبة لتسهيل التلاميذ في تعلم اللغة العربية. كمعلم - في هذا الزمان - مطلوب ليكون قادرا على إظهار نفسه على متطلبات التطورات العولمة التي حدثت بأسرع ممكن من الوقت في كل جانب من جوانب الحياة، وخاصة في ميدان العلمي والتكنولوجي(IPTEK) ومثل تطورات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات  (ICT).

في استخدام الحاسوب أوالإنترنيت لأغراض تعليمية أمرا معجّلا، لا سيما في البلدان المتقدمة. هذا يدل على أن استخدام تلك الوسيلة يعقد عملية التعليم والتعلم أكثر فعالية كاستعمال الوسيلة التعليمية الأخرى التي استخدمت قبل إختراع هذه التطورات، مثل الإذاعة والتلفزيون والأقراص وغيرها من الوسائل الأخرى.[9]

أصبح تكنولوجيا تحتل مكان رفيع فى القرن الحادى والعشرين، فلم يعد يهتم بفنة معينة غيره، ولم يعد دورها يقتصر على نقل التراث الثقافي من الأجيال السابقة الى الجيل الحالى. أما وجود من تقدم التكنولوجيا هي مستخدمه لتلقية المادة فى التعليم اللغة العربية كمثل موقع "بدار أنلين". و كان فيه المادة القواعد النحوية، والمادة التعريفية، والحوارية حتى يشعرون التلاميذ تسهيلا للتعليم اللغة العربية. ولذالك اريد ان يبحث في مسئلة استراتجية تعليم القواعد النحوية مستقل بنفسه عن موقع "بدار أونلين" كالوسيلة في تعليم اللغة العربية (دراسة تحليلية من ناحية المادة والطريقة). لأن فى مادتها وطريقتها تسهيلا و تفهيما عند هم. عسى  أن هذا الموضوع اتى الحال عن مسئلة تعليم القواعد النحوية والصرفية في تعليم اللغة العربية .

‌ب. تحديد المسئلة

ليكون البحث لا يخرج وينحرف عما يريد الباجث من الأغراض والمقاصد، فينبغي أن يحدد المسألة وهي:

1.     ما هو موقع "بدار أونلين" ؟

2. ما هي مواد القواعد في موقع "بدر أونلين"؟
3. كيف يتم تعلم القواعد عن طريق موقع بدر أونلين ؟

‌ج.  أهداف وفوائد البحث

هذه الدراسة على تحقيق الأهداف التالية:

1.    لمعرفة موقع بدر أونلين

2.    لمعرفة مواد القواعد في بدر أونلين.

3.     لمعرفة تعلم القواعد عن طريق موقع بدر أونلين.

وأما فوائد فى هذا البحث المرجوة من هذا البحث كما يلي:

‌أ.       للباحث

-                        اكتساب الخبرة في دراسة مواقع الإنترنت التعليمية.

-                        اكتساب معارف جديدة حول مفهوم التعلم الذاتى.

‌ب. لأصحاب الموقع

-                        معروفة أوسع في المدارس كبديل للتعلم الذاتي للطلاب.

-                        حصلت على مدخلات جديدة لإدخال تحسينات في المستقبل إلى الموقع.

‌ج.  للتلاميذ

-                        اكتساب معارف جديدة حول موقع التعلم القواعيد

-                        الحصول على طلب الإحالة إلى المهام القواعيد في المدرسة.

‌د.     للمعلمين

-                        مساعدة المعلمين في توفير مرجع للطلاب.

-                        تصبح المواد المرجعية الرئيسية من وسائل الاعلام التعلم.

‌ه.   للطلاب

-                        معرفة ومراجع جديدة من هذا النوع  على البحث فى الإنترنت.

-     الحصول على مكان جديد من حيث تقاسم تعلم القواعيد طلاب التعليم الخاص اللغة العربية

‌و.     للقارئ

-    اكتساب بعض المعارف الجديدة حول الكائن من البحث عن طريق مواقع الإنترنت.

-    اكتساب معارف جديدة حول مفهوم التعلم الذاتي من خلال وسائل الاعلام الظاهري.

‌د.     الدراسة السابقة

بحث علمي تحت الموضوع الإرتباط بين القدرة على قواعد اللغة العربية ومنجزة تعلم اللغة العربية الذي كتبه إمام الهدى / 3196112

بحث علمي تحت الموضوع تأثير فهم التلاميذ اهتمام المعلم على انجاز تعلم القواعد لمدرسة "دارالعلوم " الثانوية الإسلامية بولو ساري سايونج دماك الذي كتبه محمد اكوس محبين / 3102282 سنة 2008

الإرتباط بين قدرة الطلاب على فهم قواعد اللغة العربية ومهارة الكلام فى الصف الثاني بمدرسة عالية "بيت السلام" ميجان سمارانج كتبه مختار الأنوار / 3104230 سنة 2009.

‌ه.  طريقة البحث

هذا البحث بحث كيفي هو الذي رأى Bogdan و Tylor – كما نقله Margono– أنه البحث الذي ينتج البيانات والمستندات الوصفية كلاما مكتوبا أو شفهيا من الناس والسلوك المشاهد.[10] فيقوم جمع البيانات والمستندات في هذا البحث على الطريقتين:

1. طريقة تقديم الأدلة الكتابية

وهي جمع البيانات من المصادر الكتابية, مثل الكتب والمذكرات والمقالات والجرائد.[11] فقد جمعت الكاتبة البيانات في كتابة هذا البحث بمطالعة الكتب والمقالات وغيرها المبحوث فيها الاتجاه الفكري الاتصالي وتطبيقه في تعليم اللغات الأجنبية وكذلك اللغة العربية وتعليمها للأجنبيين وكل ما يتعلق بهذه  الموضوع.

2. طريقة المشاهدة

وهي جمع البيانات والمستندات بمشاهدة ما وقع في الميدان، فيدخل فيها عملية الملاحظة والمذاكرة.[12] فقد جمعت الكاتبة البيانات مما قد شاهدته في تعليم اللغة العربية بهذا البلاد وما ذاكرته من هذا التعليم.

للحصول على البيانات والمعلومات في هذا البحث يستخدم الباحث الطرق الآتية:

1) طريقة المقابلة (Interview)

هي طريقة جمع البيانات بتقديم الأسئلة لسانا ويجاب لسانا أيضاً.[13]

‌أ.       المصنف عن موقع "بدار أونلين" الذى يقدمها بوسيلة الشبكة الإنترنيت

‌ب.         ضيوف الموقع لنيل المعلومات عنه وتكون وسيلة التعليم بذاتى

‌ج.        القائلون للموقع www.badaronline.com.

2) طريقة المشاهدة (Metode Observasi)

قال محمد علي إن طريقة المشاهدة هي إحدى الطرق المستخدمة لجمع البيانات التي يقوم بها السؤال والجواب، مباشرة أو غير مباشرة.[14] واستخدم الباحث هذه الطريقة لاكتساب البيانات عن حالة البيئة وحالة الموقع www.badaronline.com.

3)   طريقة الوثاثقية (Metode Dokumentasi)

وهي تقرير مكتوب عن الحادثة التي تدل على البيانات والتفكير عنها ويكتبها القائم به بالقصد لحفظها ولإيصالها[15]، أوالطريقة التي جمعت عما مكتوبة مهمة كالرسائل و الكتب والمجلة وما تتعلق بهاذا البحث[16] وهذه الطريقة هي البحث في البيانات لأمور أو المتغيرات تكون منها المذكرة والنسخة والكتب والجرائد والمجلات والنقوش ومذكرة المشاورة ودفتر ؤالأستاذ والجدول وغيرها التي تدل على البيانات الواقعية.[17] واستخدم الباحث هذه الطريقة لنيل البيانات عن المستخدمين في هذاالموقع.

‌و.   نظام البحث

ينبغى لكل بحث علمي نظام، هذا لتسهيل فهم محتويات تصنيف العلم. و أما في هذه الرسالة فيقسمها الكاتب إلى خمسة أبواب و هي كما يلى :

الباب الأول: مقدمة وهي تشتمل على خلفية المسألة وتحديد المسألة وأهداف وفوائد البحث والدراسة السابقة وطريقة البحث ونظام البحث.

الباب الثاني: يشتمل عن الهيكل النظري وهو تعليم القواعد النحوية والتعلم الذاتي والتعلم بوسيلة الإنترنيت.

الباب الثالث: يشتمل على سبعة فصول، الفصل الأول يبحث عن صورة عامة عن طريق موقع بدر أونلين، وأما الفصل الثانى يتكون عن أهداف طريق موقع بدر أونلين. والفصل الثالث يشتمل على وصف وحدات طريق موقع بدر أونلين والفصل الرابع يتكون من المادة في طريقة موقع بدر أونلين والفصل الخامس الأهداف في تعليم القواعد والفصل السادس تضمين طريق موقع بدر أونلين و الفصل السابع اجرائات طريق موقع بدر أونلين.

والباب الرابع : هو دراسة تحليلية عن طريقة لفيا القرصية لأستاذ بودي سانطوسا من ناحية المادة والطريقة وتضمينها لتعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية.

والباب الخامس :قد ضم الباحث بحوثا عن الخلاصة والإقتراحات. ويذكر بعده المراجع و المصادر.

سمارنج، 15 يوليو 2013          

                  

                            

 الباحث

عامل سليم

                                                        رقم قيد الطالب : 073211029

   

المشرفة الأولية                                           المشرف الثاني

                                                                                                           

مسواري، الماجستير                             أحمد مغفورين، الماجستير

رقم التّوظيف: 196904181995032002     رقم التّوظيف: 197501202000031001

المراجع

أحمد سالم، وسائل وتكنولوجيا التعليم، (الرياض، مكتبة الرشد، 2004)

عبد العليم إبراهيم، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية، (مصر: دار المعارف، دون سنة)

عرفة حلمي عباس، اللغة العربية نصوص مختارة وقواعد ضرورية للصحة اللغوية، (قاهرة: مكتبة الشعار، 2001)

علي أحمد مدكور، تدريس فنون اللغة العربية، دار الفكر العربي (بيروت :دارالفكر، دون سنة ) 2006 م.

علي الحديد، مشكلات تعليم اللغة العربية لغير العرب، (القاهرة :دار المعارف، بدون تاريخ)

علي رضا, في اللغة العربية نحوها وصرفه, ج . الأول (بيروت :دارالفكر، دون سنة )

علي رضا، المرجع في اللغة العربية نحوها وصرفها، (بيروت : دار الفكر، د.ت)

مصطفى الغلاييني، جامع الدروس العربية، (لبنان: 1393 هـ - 1973 م) الجزء الأول

 نايف محمود معروف، خصائص العربية وطرائق تدريسها، (بيروت: دار النفائس, 1985)

  Lexy J. Moeloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009

  

  Margono, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Renika Cipta, 2000)

  Milles Mattew B., Michael Huberman, Analisis Data Kualitatif, Universitas Indonesia: Jakarta, 1992

  Muhammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Angkasa, t.th)

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, (Rineka Cipta Jakarta, 2002)

Sumardi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2003)

Winarno Surakhmadi, Dasar-dasar dan Teknik Research, (Bandung: Tarsinto, 1972)

---

[1]   نايف محمود معروف، خصائص العربية وطرائق تدريسها، (بيروت: دار النفائس, 1985) ص. 31

[2] عرفة حلمي عباس، اللغة العربية نصوص مختارة وقواعد ضرورية للصحة اللغوية، (قاهرة: مكتبة الشعار، 2001)، ص. 20.

[3]  مصطفى الغلاييني، جامع الدروس العربية، (لبنان: 1393 هـ - 1973 م) الجزء الأول ص. 4

[4]  علي الحديد، مشكلات تعليم اللغة العربية لغير العرب، (القاهرة :دار المعارف، بدون تاريخ) ص. 3

[5] علي رضا، المرجع في اللغة العربية نحوها وصرفها، (بيروت : دار الفكر، د.ت)، ص 9

6 عبد العليم إبراهيم، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية، (مصر: دار المعارف، دون سنة)، ط. العاشرة، ص 203

7 علي رضا, في اللغة العربية نحوها وصرفه, ج . الأول (بيروت :دارالفكر، دون سنة )، ص 9

8 علي أحمد مدكور، تدريس فنون اللغة العربية، دار الفكر العربي (بيروت :دارالفكر، دون سنة ) 2006 م. ص:102

  [9] أحمد سالم، وسائل وتكنولوجيا التعليم، (الرياض، مكتبة الرشد، 2004)، ص. 198

[10]  S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, PT Rineka Cipta, Gakarata, 1997, hlm. 36.

[11] Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Suatu pendekatan praktik, (Edisi  revisi), Rineka Cipta, Jakarta, hlm. 200.

 [12]Sutrisno Hadi, Metodologi Research (Untuk penulisan paper, skripsi, thesisi dan disertasi), ANDI OFFSET, Yogyakarta, 1989, hlm. 137.

[13]  Margono, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Renika Cipta, 2000), hlm. 165

[14]  Muhammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Angkasa, t.th), p. 64

[15] Winarno Surakhmadi, Dasar-dasar dan Teknik Research, (Bandung: Tarsinto, 1972), hlm. 215

[16] Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, (Rineka Cipta Jakarta, 2002) p.126

[17] Sumardi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2003), hlm. 188